Pédagogie inclusive, rendre les enseignements accessibles à tous

Pourquoi ce sujet ?

Stéphane Guillon : La situation de handicap est un facteur de risque qui diminue les chances d’obtention du diplôme mais surtout de poursuite d’études. Des travaux antérieurs ont montré localement que pour un tiers de ces étudiants, les interactions avec les enseignants ont été en partie défavorables. Nous avons souhaité investiguer la boîte noire de cette relation pédagogique en dépliant l’expérience de 117 enseignants-chercheurs de Strasbourg. Et ce par le biais d’un questionnaire auto-rapporté qui portait sur six dimensions de leurs pratiques et de leur vécu au quotidien : les dispositions particulières, l’accessibilité des supports, l’adaptation des contenus, la question de l’accès et enfin l’évaluation.

Odile Rohmer : C’est un sujet peu documenté. Avec Sophie Kennel, nous cherchions à fédérer les collègues de l’Université et favoriser la recherche autour de la question du handicap. 80% des handicaps sont invisibles comme l’autisme ou les troubles Dys*. Pour moi, le plus gros problème n’est pas celui de l’accessibilité mais plutôt de la honte pour les étudiants de révéler leurs difficultés de peur d’être stigmatisés. La question de l’inclusion universelle est donc importante, il faut penser l’enseignement pour que tout le monde puisse en profiter. Nous avons réalisé cette première étude, débutée en 2018 et publiée en 2021, pour lancer la machine et à terme obtenir des financements pour poursuivre ces recherches.

Quels résultats ?

S. G. : Les enseignants ont une forte acceptabilité des politiques inclusives, ils sont d’accord pour donner du temps, à travers le temps majoré notamment. En revanche, ils semblent plus résistants à l’idée de devoir numériser les ressources ou adapter leurs pratiques en vue de rendre leurs cours plus accessibles à toutes les situations de handicap. Il y a également une plus forte réticence encore à l’adaptation et à l’individualisation sur le volet évaluation.

O. R. : Il y a une difficulté à questionner la façon dont on enseigne. Sans oublier l’idée que comme la présence des étudiants handicapés reste rare, nous ne voyons pas toujours la pertinence de changer nos modes d’enseignement ou d’évaluation. Pourtant, l’inclusion à l’université progresse fortement, nous sommes à 700 étudiants en situation de handicap en moyenne par an, soit une multiplication par 5 depuis la loi de 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.

Vers des pistes d’amélioration des pratiques ?

O. R. L’Université de Strasbourg a signé une charte pour favoriser l’inclusion, nous devons comprendre les mécanismes des résistances à une véritable inclusion pour améliorer la situation. Il faudrait penser en amont les supports de manière variée pour qu’ils soient adaptés à tous. Le confinement a donné de premières pistes et les politiques de professionnalisation des nouveaux maitres de conférence vont dans ce sens.

S. G. : Nous avons réussi à montrer la nécessité de professionnaliser la fonction d’accueil et d’accompagnement et celle d’anticiper la diversification des modalités d’accès aux ressources pédagogiques. A Strasbourg, nous avons la chance d’avoir l’Idip pour accompagner les enseignants-chercheurs à travers notamment un diplôme universitaire mais aussi la place centrale de la mission handicap. Il ne faut pas oublier de penser également à l’expérience étudiante du monde professionnel, y compris dans le cadre des stages et des contrats d’alternance, une expérience parfois délétère et bien plus déstabilisante encore pour nos étudiants handicapés…

Propos recueillis par Marion Riegert

* Les troubles DYS regroupent les troubles spécifiques du langage et des apprentissages : dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dyscalculie…

• Retrouvez l'article paru dans La nouvelle revue - Éducation et société inclusives.
• Pour aller plus loin, voir aussi notre vidéo : "Enfant en situation de handicap : quelle inclusion scolaire ?"